ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA TRABAJAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
LECTURA SILENCIOSA Y ORAL
LECTURA SILENCIOSA
Permite al lector:
Leer a su propio ritmo e interés.
Releer y detenerse cuando lo estime conveniente.
Disminuye la inseguridad y ansiedad de la competencia
Se desarrolla la tendencia a comunicar la información adquirida a través del lenguaje oral y escrito.
Cumple con su objetivo si el lector asimila la información del texto.
LECTURA ORAL
Es una de las facetas de entrenamiento del habla.
Ejercita el ritmo, fluidez e inflexión de la voz, importantes para la comprensión lectora.
Contribuye al éxito en el aprendizaje de la lectura.
Prepara para la comprensión del lenguaje escrito.
El proceso de lectura está orientado hacia la lectura comprensiva, por esta razón debemos buscar el equilibrio entre la oral y la silenciosa.
La lectura comprensiva capta todo el significado del texto, por ello la importancia de la lectura en voz alta debe ser equilibrada y no debe centrarse sólo en la correcta expresión oral sino en el sentido de lo leído.
Se sugiere trabajar la lectura silenciosa en forma simultánea a la oral.
Mientras el profesor lee en voz alta, para ser un buen modelo, los alumnos siguen la lectura en forma silenciosa.
EL RESUMEN, LA SÍNTESIS, EL ESQUEMA
RESUMEN
Consiste en reducir a términos breves y precisos un texto conservando lo esencial de su contenido y manteniendo el estilo del texto original.
Al resumir un escrito debes:
• Subrayar o anotar las ideas principales de cada párrafo.
• Eliminar todo lo que sea descripción extensa de ambientes, paisajes o personajes.
• Emplear lenguaje directo.
• Redactar el contenido del resumen en forma breve, utilizando sus propias palabras.
• No copiar en forma textual pero si debe respetar las ideas esenciales.
• Respetar la sucesión de hechos tal como se presenta en texto.
• Utilizar sinónimos y palabras de enlace cuando sea necesario.
LA SÍNTESIS
Consiste en reducir un texto en términos breves y precisos, considerando ideas principales, pero redactándolo con un vocabulario y estilo personal.
EL ESQUEMA
Es la exposición de ideas de un texto informativo, en forma sintética y organizada.
Para realizar estos esquemas es necesario:
• Leerlo atentamente.
• Subrayar las palabras u oraciones principales.
• Identificar las ideas principales y secundarias, y resumirlas en frases unimembres.
• Clasificar estas ideas bajo un subtítulo.
LECTURA PREDICTIVA O ANTICIPATIVA
Esta estrategia facilita la lectura oral y silenciosa. Permite alertar a los niños, hacia la lectura anticipatoria; a la cual se verán enfrentados.
Consiste en predecir y relacionar estas lecturas, con experiencias y conocimientos previos. Sirve para recuperar de la memoria informaciones, a partir de claves dadas por el contenido o tema. Los lectores interactúan con el texto sobre la base de su conocimiento previo acerca del mundo.
Se debe poner atención a los hechos importantes, sintetizar, secuenciar los momentos, observar las relaciones entre otros.
El docente previamente debe seleccionar palabras del vocabulario y oraciones, pueden presentar un nivel de dificultad semántico, sintáctico o fonológico o que a nuestro juicio, son importantes para la anticipación. Con las palabras y oraciones seleccionadas, se realizarán actividades de lenguaje oral en contextos conocidos para su comprensión a través de diálogos y discusión.
Las predicciones pueden ser anotadas para luego ser confirmadas o modificadas durante la lectura. Se puede dividir el texto en dos partes, de manera que después de leer la primera parte, puedan anticipar la segunda. Los alumnos predecirán o anticiparán la continuación de la lectura.
Se puede recurrir a preguntas tendientes a despertar el interés de seguir leyendo:
¿Qué pasará?
Adivinemos qué seguirá…, etc.
De esta manera se mantiene a los niños atentos a la lectura y expectantes al desarrollo del contenido de la lectura.
Esta actividad provee el marco para el nuevo conocimiento cuando los alumnos son estimulados a verbalizar e interiorizar el tema.
Está comprobado que el proceso de compresión del lector mejora cuando los alumnos tienen información previa.
COMPRENSIÓN POSLECTURA
Consiste en organizar la información en un orden lógico, a fin de estructurar la secuencia de una historia, el texto en forma coherente (“retelling”: recuento)
Esta técnica alude a ciertos elementos típicos que están presentes en un relato o información y plantea algunas preguntas tipo:
¿Cuál es la idea principal?
Lugar, hechos, etc.
A través de esta técnica se ayuda a los niños a comprender la lógica de un relato:
• Permite enfocar la comprensión de la información.
• Permite medir la calidad del relato o recuento determinando la comprensión de términos o de cómo organiza el alumno su “retelling”.
• Permite hacer preguntas apropiadas para organizar el pensamiento en forma lógica.
EL CLOZE
Esta técnica consiste en entregar al alumno un texto de lectura el que debe leer comprensivamente.
A continuación se retira el texto y se le entrega el mismo, al cual se le ha borrado una palabra entre cuatro. Se dejan completos el primer y último párrafo.
El alumno debe completar el texto, insertando los artículos, verbos, sustantivos, adjetivos, etc., o sus sinónimos faltantes en la lectura.
Se lee el texto reestructurado y se compara con el original para visualizar si no se ha cambiado el contexto de la lectura para su comprensión.
Al hacer un Cloze es importante borrar una de cada cuatro palabras, no importa cuál sea.
Ejemplo:
Esta técnica consiste en entregar al alumno un texto de lectura el que debe leer comprensivamente.
A continuación se retira ………. texto y se le ……………… el mismo, al cual ………. le ha borrado una …………….. entre cuatro. Se dejan ……………… el primer y último ………………...
El alumno debe completar ……. texto, insertando los artículos, ………….., sustantivos, adjetivos, etc., o ……… sinónimos faltantes en la ………………...
Se lee el texto …………………. y se compara con …… original para visualizar si ……… se ha cambiado el ………….. de la lectura para ……… comprensión.
Al hacer un Cloze es importante borrar una de cada cuatro palabras, no importa cuál sea.
EL MAPA CONCEPTUAL
Estrategia que permite visualizar si el niño comprendió un texto, por lo que el mapa conceptual se usa una vez leído un escrito. Organiza conceptos, establece jerarquías y sus vínculos entre ellos.
Para confeccionarlo, se escribe el concepto o idea principal al centro o arriba; encerrado en un círculo o cuadrado. Este concepto puede estar acompañado por algunos artículos y adjetivos.
A continuación hacia abajo o a los lados se escriben los siguientes conceptos por jerarquía y así sucesivamente.
Se unen los conceptos con una flecha, en el que se escriben verbos adecuados para comprender el escrito; los que pueden estar acompañados por adverbios y preposiciones. Se puede dibujar imágenes como fondo del concepto.
Se usa mucha creatividad y originalidad en su confección.
Modelo de Mapa Conceptual
CAUSA, EFECTO, EVIDENCIA
Consiste en leer el texto, reconociendo dentro de la información entregada, el motivo razón o causa por lo que sucedió o se asevera una proposición.
A continuación, se establece el o los efectos causados; reconociendo y destacando la diferencia entre ambas respuestas.
Muchas veces es difícil darse cuenta cuáles son las causas que motivan algunos acontecimientos. Desde esta perspectiva es conveniente reflexionar, examinar, y evaluar las causas y consecuencias buscando las evidencias que comprueban dichos efectos.
Para el trabajo propuesto, es necesario examinar y evaluar las posiciones, creencias y acciones a través de un pensamiento crítico. Esta técnica se puede desarrollar a través del trabajo colaborativo.
Es importante en este trabajo la reflexión.
HECHO Y OPINIÓN
Una vez leído el texto se busca el significado en el diccionario de ambas palabras para mayor comprensión de la lectura.
Se hacen ejercicios orales con situaciones vivenciales de manera que se establezca la diferencia entre un hecho y una opinión.
FOMENTO DE LA LECTURA
Como parte de la red de contenidos, y enmarcado siempre en el fomento de la lectura.
A partir de la lista de libros escogidos para cada grado, se seleccionan 10 títulos de literatura universal para ser leídos obligatoriamente por los alumnos. Ellos eligen el momento en que leen cada título, sin tener que leer todos el mismo, libro al mismo tiempo. De esta manera, se pueden estar leyendo varios títulos simultáneamente en un curso.
En 1° grado se realiza una lectura diaria de 1 libro mensual. Lo recomendable es que en el primer semestre los alumnos permanecen con el profesor en el aula, y a partir del segundo semestre asisten a la biblioteca, siempre y cuando la escuela tenga una sala destinada a biblioteca. Los grados de 2° a 6° trabajan una hora semanal en la biblioteca (si hubiese) con las lecturas recomendadas. Se realiza al mismo tiempo lectura diaria de un libro por mes.
La hora de lectura en el salón de clases, que existe de 1° a 6° grados, puede transcurrir de diversas maneras.
Lo más común es que durante esta hora los alumnos lean en silencio.
Luego de 10 minutos de lectura individual, se les pide a los alumnos que comenten lo que han leído brevemente, o que realicen un resumen para sus compañeros.
El profesor también puede usar esta hora para realizar actividades que promocionen la lectura. Puede hacer o pedir a los alumnos que hagan críticas de libros y que se explayen respecto a por qué recomiendan una determinada lectura. También puede usar esa hora para hacer talleres de lectura. Si tienen un libro en común todos los alumnos, se puede hacer lectura oral, intercalando entre el profesor y los niños y niñas. Lo más habitual es que lean hasta un punto todos los niños de una fila, y siga la otra, intercalándose con el profesor. Esto permite que los niños mantengan la concentración necesaria durante la hora completa.
Se efectúan evaluaciones mensuales de la lectura común. Se trabaja sobre la base de cinco preguntas guías. Éstas son preguntas simples y generales que puedan aplicarse a cualquier lectura. Incluso pueden responderlas con apoyo del libro, ya que el objetivo de la evaluación es fomentar la lectura sin implicar una amenaza para el estudiante.
Las preguntas guías pueden ser modificadas por el profesor en los casos que sea necesario.
La primera pregunta debe tener relación con el protagonista de la historia, su nombre y alguna característica que lo identifique.
La segunda, debe implicar a un personaje secundario, que se relaciona con el principal como un amigo o colaborador. También debe incluir su nombre y alguna característica que lo identifique.
La siguiente, debe referirse al antagonista de la historia en la misma línea de las dos anteriores.
La cuarta pregunta, debe indagar respecto al conflicto que viven los personajes de la historia.
La última, debe cuestionar sobre la moraleja o enseñanza que deja el relato.
Al mismo tiempo, se evalúa por medio de la observación, la evolución de los alumnos. Se tienen en cuenta los mismos criterios para medir transversalmente las habilidades lectoras.
LECTURA COMPRENSIVA
Por lo general se realiza una lectura silenciosa, una lectura oral, individual y grupal.
En 1° grado se utiliza las lecturas del libro que existen en la Biblioteca escolar entregados por el MED. Los niños responden de manera oral las preguntas que puedan efectuar el profesor u otro compañero, en base a las lecturas de los libros. A partir de 2° grado utilizan los libros y fichas de lectura del libro de comprensión lectora entregados por el MED. Se desarrollan las actividades que proponen las fichas en cada ocasión. Está diseñado para que cada curso cumpla la meta de una ficha mensual aproximadamente.
